Ліцей “Голосіївський” – це колективний автор інноваційних технологій:

- навчальної діяльності молодших школярів в класах прискореного навчання, вікової норми та підвищеної уваги;

- науково-методичної роботи педагогів;

- навчальної урочної пошукової діяльності ліцеїстів з математики, фізики, інформатики, хімії, біології, екології, історії, географії, з філологічних наук;

- валеологічної діяльності ліцею;

- позаурочної науково-дослідної роботи ліцеїстів;

- роботи по виконанню програми “Обдаровані діти”, починаючи з молодшого школяра.

Проект експериментальної роботи:

“Формування гармонійно розвиненої особистості шляхом організації валеологічного навчання, виховання та оздоровлення учнів"

1. Актуальність дослідження

Сучасний стан здоров`я та суспільної свідомості населення України свідчить, що існує реальна загроза вимирання нації. Майже 90% дітей, учнів і студентів мають відхилення у здоров`ї, понад 50% – незадовільну фізичну підготовку. Щороку до лав Збройних Сил України за станом здоров`я не призивається кожний четвертий юнак призовного віку. Тільки протягом останніх п`яти років на 41% збільшилася кількість учнівської та студентської молоді, віднесеної за станом здоров`я до спеціальної медичної групи. За цей же період значно зросла група ризику серед найактивнішої частини молоді, що зумовила підвищення на 63% кількості неповнолітніх, притягнутих до кримінальної відповідальності. Майже кожний десятий злочин в Україні вчиняється підлітками. На 60% збільшилася кількість неповнолітніх, що вживають наркотики. При цьому найбільш постраждали незахищені верстви населення, які зараз позбавлені можливості життєвого самовизначення та самореалізації, що призводить до їх соціальної дезадаптації.

Ситуація, що склалася, має не тільки об`єктивні, але й суб`єктивні причини, що пов`язані з існуючою системою ціннісних орієнтацій та особливостями менталітету наших громадян.

Отже, актуальність дослідження обумовлена гострою потребою у зміні програмних підходів та визначенні пріоритетних напрямків у вихованні підростаючого покоління та просвітницької роботи серед батьків. Вкрай необхідно виховання у населення України відповідних мотиваційних та поведінкових характеристик, активної соціальної орієнтації на здоровий спосіб життя.

На виконання цього державно значущого завдання педагогічний колектив ліцею “Голосіївський” №241 пропонує шлях валеологізації учбово-виховного процесу.

2. Мета

Створення "Школи здоров`я", де вирішення учбових та виховних завдань гармонічно поєднується з процесом розвитку організму та особистості дітей, враховуючи їх фізичні та психічні можливості.

3. Гіпотеза дослідження:

Впровадження валеологічних знань у навчально-виховній сфері як складова частина загальної системи освіти має закласти основи забезпечення та розвитку фізичного і морального здоров`я, комплексного підходу до формування розумових і фізичних якостей особистості, вдосконалення фізичної та психологічної підготовки до активного життя і професійної діяльності.

4. Мета дослідження і висунута гіпотеза обгрунтовують вирішення таких завдань:

· вивчення та аналіз стану проблеми в теорії та практиці;

· визначення основних педагогічних умов і шляхів підвищення ефективності розвитку особистості шляхом валеологізації учбово-виховного процесу;

· розробка і експериментальна перевірка моделі “Школи здоров`я”;

· визначення організаційно-функціональної структури керівництва експериментом;

· розробка та апробація навчальних програм з валеології;

· апробація розроблених навчальних програм та створення нових технологій викладання валеології;

· науково-методичне забезпечення викладання валеології у ліцеї "Голосіївський" №241.

6. Теоретико-методологічна основа

Теоретико-методологічною основою дослідження є концепція державотворення в Україні, оновлення та демократизація всіх сфер соціально-економічного життя суспільства, а також теоретичні праці валеологів, педагогів, фізіологів, біологів минулого і сучасного, державно-нормативні документи про необхідність зміцнення здоров’я учнів та формування гармонійно розвиненої особистості.

7.Основні ідеї експерименту

Здоров`я – це гармонійна єдність фізичного, психічного та соціального благополуччя людини. Формування, збереження та зміцнення здоров`я школярів, його відтворення можливе лише за умови дії триєдиного потоку цілеспрямованих зусиль медицини, освіти, кожного учня і його сім`ї.

Школа має забезпечити виховання навичок здорового способу життя, навчити дитину зміцнювати та берегти своє здоров`я, здоров`я членів своєї сім`ї та оточуючих. Педагог має стати головною постаттю у формуванні культу здоров`я як складової частини структури гармонійно розвиненої соціально активної особистості, яка володіє знаннями в галузі валеології.

Шляхом формування гармонійно розвиненої особистості є валеологізація учбово-виховного процесу, яка передбачає відпрацювання технології будування уроку як шляху до здоров`я; формування сприятливого психологічного мікроклімату учнівського та педагогічного колективів.

Валеологічно обґрунтованою слід вважати таку систему навчання, в рамках якої на кожному етапі дозрівання дитини забезпечується реалізація базових потреб людини. В цьому випадку дитина найбільш повно розвиває свої здібності, усвідомлює власну унікальність, самовизначається у житті й процесі самоактуалізації, у неї формуються основні компоненти здоров`я. В рамках валеологічної концепції навчання постає завдання виховання в учнів потреби бути здоровими, формування у них наукового розуміння суті здорового способу життя та вироблення індивідуального способу валеологічно обґрунтованої поведінки.

Формування духовних цінностей також є однією із ланок у валеологічному навчанні, тому значна увага має приділятися забезпеченню дитині можливості оволодіти:

Процес оволодіння культурою свого здоров`я є сугубо індивідуальним, що визначається як процес створення дитиною свого "образу Я". Це є діяльність, результатом якої є побудова індивідуальної програми формування та збереження здоров`я.

Побудова програми експерименту орієнтована на максимальний розвиток індивідуальності та творчого потенціалу кожної дитини. Звідси ми визначили основні валеологічні підходи до ведення уроку і позашкільних заходів.

У зміст валеологічного навчання ми закладаємо освоєння всіх аспектів культури здоров`я. В організаційному плані система валеологічного навчання реалізується в навчальному процесі через уроки валеології, біології, географії, фізичного виховання тощо. У виховному процесі – через шкільне учнівське самоврядування, вільне спілкування дітей, гурткову та клубну роботу, спортивно-оздоровчі заходи, активну участь батьків у виховних заходах.

Аналіз закономірностей дозрівання дитини, формування її здоров`я і розвиток потребо-мотиваційної та смислової сфери дозволяють створити систему валеологічного навчання, її етапність та послідовність.

У нашій моделі ця система представлена у вигляді багаторівневої безперервної інтегрованої програми, яка складається з трьох напрямків:

· науковий, який розробляє методологічні проблеми, дає можливість розробити науково-методичні аспекти експериментальної роботи,

· практичний, що включає моніторинг психічного та фізичного здоров`я учнів, батьків, вчителів, а також корекцію виявлених при цьому відхилень у розвитку організму та особистості,

освітній, що забезпечує просвітницьку роботу серед учнів, педагогів, батьків з метою формування у них орієнтації на здоровий спосіб життя.

8. Методи дослідження

· Теоретичний аналіз науково-педагогічної, валеологічної, методичної літератури

· Констатуючий і формуючий експерименти, які включають розробку авторської моделі ліцею як “Школи здоров`я”, створення нових технологій викладання валеології

· Пошуково-дослідницький, що дозволяє знайти невикористані можливості розвитку творчої особистості в процесі позакласної виховної роботи, а також роботи з батьками

· Спостереження, анкетування, бесіди з учнями, педагогами, тестування, вивчення продуктів діяльності дітей

· Вивчення досвіду викладання валеології та валеологізації учбово-виховного процесу в інших навчальних закладах України

9. Науково-педагогічні принципи дослідно-експериментальної роботи

На основі валеологізації учбово-виховного процесу, оновлення змісту, форм, методів роботи школи спрямувати діяльність педагогічного колективу на розвиток творчої особистості.

Мета і завдання дослідно-експериментальної роботи виходять із загально-педагогічних принципів дидактики і виховання, які відображають сучасний рівень розвитку та напрями становлення середньої освіти в України.

Проведення дослідження базується на таких принципах:

· принципі науковості, який означає побудову середньої освіти на об`єктивно-істинних знаннях, вивчення найбільш вагомих наукових досягнень у тій чи іншій галузі наукового пізнання, здобуття додаткових знань, вмінь, навичок, які створюють передумови для самовизначення, професійної підготовки дітей та виховання з них свідомих самостійних членів суспільства відповідно до їх здібностей, інтересів, потреб;

· принципі природовідповідності валеологізації освіти, який передбачає врахування у роботи психофізіологічних, індивідуально-типологічних та особистісних особливостей сучасного учня, а також його генетичної спадковості, умов соціального розвитку, багатогранної, цілісної природи людини;

· принципі пріоритету діяльнісного підходу, який передбачає створення таких технологій викладання предмету валеології, які активізують духовний пошук особистості та її творчу діяльність;

· принципі гуманізації, який передбачає надати найвищого пріоритету в навчальному процесі особистості дитини оздоровчій спрямованості та повноцінному і багатосторонньому розвитку;

· принципі демократизації, який передбачає співробітництво, співтворчість педагога і вихованця, віру в творчі можливості дітей, повагу до суверенітету особистості;

· принципі інтегративності - єдності вимог і педагогічних впливів школи і сім`ї;

· принципі пріоритету проблемно розвиваючої освіти і творчої діяльності;

· принципі сенситивності - врахування найбільш сприятливих періодів розвитку особистості для сприяння певного навчального процесу;

· принципі індивідуального підходу, що дає можливість максимально реалізувати здібності дитини та створити умови для формування гармонійно розвиненої особистості;

· принципі різноманітності, що передбачає широке використання різноманітних засобів і форм для досягнення цілей дослідження та постійної підтримки інтересу дітей до процесу фізичного та духовного удосконалення.

10. База дослідження

Ліцей "Голосіївський" №241.
Дослідженням планується охопити понад 1140 тисяч учнів та більш як 108 педагогів.

11. Наукова новизна

В результаті проведеного дослідження буде розроблена нова модель процесу формування гармонійно розвиненої особистості шляхом валеологізації навчально-виховного процесу; будуть відпрацьовані технології побудови уроків валеології та внесені зміни у навчально-виховний процес в цілому, що дозволить створити сприятливі умови для збереження та зміцнення здоров`я учнів; будуть визначені також умови створення сприятливого психологічного клімату в учнівському та педагогічному колективі школи.

12. Теоретична значущість

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в результаті проведеної роботи планується одержати дані, які розширять уявлення про роль валеологізації навчально-виховного процесу у формуванні гармонійно розвиненої особистості людини, готової жити і діяти в умовах інформаційного перенавантаження, стресових ситуацій, екологічного забруднення та виконувати масштабні завдання, що забезпечить прогрес нації; буде доведено, що валеологічне виховання формує у людини відповідальне ставлення до свого здоров`я та до своєї поведінки; що органічне сприймання дитиною свого здоров`я і його зв`язку з навколишнім світом повинно будуватись на постулаті, що людині природно бути здоровою. Що, чим старше людина, тим більше у неї знань та умінь по збереженню здоров`я та середовища, що здоровий дух створює здорове тіло.

13. Практична значущість

Практична значущість планованого дослідження полягає у створенні нової моделі “Школи здоров`я”, де дитині будуть забезпечені можливості оволодіти:

· психологічною культурою: навчитися керувати своїми почуттями, прагненнями, розуміти свій внутрішній стан та інших людей тощо,

· фізичною культурою: керувати своїм тілом, руховою активністю, розуміти шкідливість гіподинамії,

· інтелектуальною культурою: удосконалювати навички розумової праці, розвивати свій інтелект,

· духовною культурою: засвоїти норми моралі, духовності – все те, що відображає соціальну сутність людини.

Вже з перших етапів роботи експериментального майданчику буде здійснено вивчення індивідуальних особливостей кожної дитини і навчання її відповідно до психофізіологічних можливостей і розумових здібностей; надання широкого спектру різних видів діяльності для задоволення потреб і потенційних можливостей кожної дитини з наданням права вільного вибору виду діяльності, бажання та інтересу до участі в різних учбових заняттях без насилля над дитиною, втілення принципової педагогічної позиції "навчання із захопленням"; залучення дітей до участі у шкільному самоврядуванні з метою тренування навичок різнобічних форм спілкування, взаємодії та співпраці.

Включення батьків в процес валеологізації навчання та позашкільну виховну роботу є обов`язковим компонентом запропонованого інноваційного підходу. Це включає участь батьків у спортивних змаганнях, туристичних походах, здійснення спільних виховних заходів, психологічне обстеження сім`ї в цілому, складання індивідуальних програм особистісного розвитку та здоров`я дитини, а також програм поліпшення здоров`я батьків тощо.

14. Достовірність результатів дослідження

Достовірність результатів дослідження забезпечується теоретико-методологічною обгрунтованістю концептуальних підходів, критичним аналізом і урахуванням попередніх досліджень в цій галузі, відповідністю застосованих методів меті і завданням дослідження; якісною і кількісною обробкою експериментальних даних; багаторазовою і всебічною перевіркою основних висновків стосовно результатів реалізації навчальних програм.

За результатами дослідно-експериментальної роботи один раз на рік подається звіт до Вченої ради Інституту змісту і методів навчання Міністерства освіти України.

15. Етапи дослідно-експериментальної роботи

I етап. 1999-2000 навчальний рік.

· Розробити програми та тематичні плани просвітницької діяльності з валеологічної освіти для учнів, батьків і педагогів.

· Затвердити структуру організації валеологічної служби у школі-ліцеї та визначити схему органів управління.

· Визначити кадровий склад учасників експериментальної роботи.

· Провести діагностику стану фізичного здоров`я дітей та вчителів, психолого-педагогічну діагностику особистісного розвитку дітей, діагностику показників фізичної активності учнів.

· Визначити дітей, що потребують посиленої психокорекційної роботи по поліпшенню фізичного та психічного здоров`я.

· Апробувати розроблені програми валеологічної освіти, залучити педагогічний колектив, особливо класних керівників та психологічну службу, до експериментальної та дослідницької роботи.

· Зміцнити матеріально-технічну базу експериментального майданчика. Поліпшити обладнання тренажерного залу, кабінету валеології, обладнати фізіотерапевтичний та процедурний кабінети, придбати медичну апаратуру. Розширити фонди бібліотеки, фонотеки, відеотеки матеріалами з проблем валеологічної освіту.

· Скоординувати зусилля педагогів, медичної та психологічної служби ліцею в організації оздоровчо-профілактичної роботи та оздоровчих заходів.

· Скоригувати учбові плани, учбове навантаження учнів з позицій валеології.

· Розробити програму й визначити заходи, необхідні для створення валеологічного центру, на базі якого буде організований валеологічний профілакторій.

II етап. 2000-2001 навчальний рік

· Проводити постійний моніторинг стану фізичного та психічного здоров`я учнів, а також стану здоров`я вчителів.

· Визначити основний зміст та розробити форми викладання валеології відповідно до базових потреб кожної вікової групи учнів.

· Розробити програму включення валеологічних знань у базові дисципліни навчального курсу.

· Здійснити валеологізацію учбового процесу та забезпечення життєдіяльності дитини у школі:

Þ відпрацювати технологію побудови уроку, що забезпечує збереження здоров`я учнів (режим провітрювання, позитивний психологічний мікроклімат),

Þ розробити традиційні та нетрадиційні фізкультхвилинки, що проводяться обов`язково на початку і в кінці уроку,

Þ забезпечити раціональне освітлення, температурний режим у шкільних приміщеннях,

Þ забезпечення шкільні класи, кабінети та супутні приміщення (шкільні майстерні, комп`ютерні класи тощо) ергономічними меблями та обладнанням,

Þ встановити екологічно чистий режим забезпечення учнів питною водою, режим збалансованого та вітамінізованого харчування.

· Розробити індивідуальні програми корекції стану здоров`я для учнів з хронічними захворюваннями (сколіоз, дискінезія жовчно-вивідних шляхів, тонзиліт тощо) та для учнів з відхиленнями у психічному розвитку та розвитку особистості (акцентуації характеру, невротичні розлади, наслідки черепно-мозкових травм тощо).

· Сприяти гармонійному розвитку особистості учнів шляхом вдосконалення психолого-педагогічних впливів, що базуються на результатах психологічної діагностики за такими напрямками:

Þ ціннісні орієнтації

Þ характерологічні особливості

Þ інтереси та захоплення

Þ особливості індивідуального розвитку

Þ розвиток творчих здібностей

Þ особливості спілкування в класі та школі

Þ особливості соціальної ситуації розвитку в сім`ї

· Створити єдиний виховний простір, що включає педагогічну раду, батьківський комітет, раду учнівського самоуправління та інші об`єднання школярів, організаторів та координаторів експерименту. Усі заходи здійснювати спільними зусиллями.

· Постійно проводити управлінський моніторинг шляхом опитування, анкетування, інтерв`ю та інших методів визначення ставлення всіх зацікавлених осіб до експерименту, з метою отримання постійного зворотного зв`язку.

III етап. 2001-2003 навчальні роки

· Продовжувати заходи, що були розпочаті на другому етапі експерименту.

· Розробити критерії, методи та процедури визначення змін у стані здоров`я учнів та вчителів і розвитку особистості школярів.

· Провести порівняльну діагностику стану здоров`я учнів та вчителів і розвитку особистості школярів з метою визначення змін, що відбулися порівняно зі станом на початок експерименту.

· Визначити зміни у ставленні до свого здоров`я та способу життя у батьків порівняно зі станом на початок експерименту.

· Розпочати узагальнення набутого досвіду валеологізації учбово-виховного процесу з метою подальшої розробки методичних рекомендацій, навчальних посібників тощо.

· Підготувати програму розповсюдження набутого досвіду роботи серед інших шкіл та навчальних закладів різних типів на території України.

IV етап. 2003-2004 навчальний рік

· Здійснити аналіз результатів діагностики стану здоров`я учнів та вчителів, розвитку особистості школярів, ставлення до свого здоров`я та способу життя у батьків з метою визначення змін, що відбулися порівняно зі станом на початок експерименту. Визначити співвідношення результатів експерименту з поставленою метою.

· На базі отриманих даних відкоригувати створену та апробовану модель формування гармонійної особистості шляхом валеологічного навчання, виховання та оздоровлення учнів.

· Узагальнити набутий досвід валеологізації учбово-виховного процесу. Підготувати до друку методичні рекомендації, навчальні посібники тощо.

· Розпочати розповсюдження набутого досвіду роботи за сформованою програмою серед інших шкіл та навчальних закладів різних типів на території України.

· Створити науково-методичний відділ валеологічного центру з підготовки педагогів-валеологів.

· Проводити семінари, стажування педагогів силами науково-методичного відділу валеологічного центру з підготовки педагогів-валеологів із залученням слухачів з різних регіонів України.

Очікувані результати

1. Підвищення загального рівня фізичного здоров`я учнів, вчителів та батьків.

2. Підвищення опірності організму учнів, вчителів та батьків до шкідливих факторів впливу навколишнього середовища.

3. Зниження показників захворюваності, тривалості гострої захворюваності.

4. Покращання функціональних і резервних можливостей дітей та педагогів. Підвищення функціональних можливостей школярів, що виявиться у поліпшенні стану опорно-рухового апарату, серцево-судинної, дихальної та інших систем організму, а також у позитивній динаміці емоційного стану.

5. Формування ціннісного відношення до здоров`я, що включає свідоме і відповідальне ставлення учнів, батьків та вчителів до своєї поведінки, яка впливає на стан здоров`я.

6. Створення гігієнічних умов, що забезпечить оптимізацію навчально-виховного процесу та валеологізацію життєвого середовища дітей та вчителів у школі.

7. Реалізація розробленого дидактичного наповнення змісту валеологічного та фізичного виховання. Збільшення обсягу рухової активності дітей, вчителів та батьків відповідно до індивідуальної фізіологічної потреби у фізичному навантаженні. Забезпечення процесу фізичного виховання у системі освіти сучасними науково-методичними комплексами.

8. Створення умов для реалізації творчого потенціалу учнів, вчителів та батьків, спрямування їх на духовне та фізичне самовдосконалення засобами фізичної культури та набутих валеологічних знань.

9. Зміна соціального менталітету батьків та формування у них навичок участі у різноманітних позашкільних формах виховної роботи.

10. Валеологізація позашкільного спілкування батьків з дітьми та організації побуту сім`ї, що орієнтований на цінності здорового способу життя.

11. Створення банку даних для аналізу та керування оздоровчим та виховним процесом.

12. Підготовка кадрів для забезпечення загальноосвітніх шкіл та інших навчальних закладів України фахівцями з валеології.

13. Зменшення процентного співвідношення кількості дітей, які мають відхилення у стані психічного, фізичного та духовного здоров`я, наслідком якої повинно бути підвищення загального стану здоров`я учнівської, студентської та робітничої молоді та готовності юнаків до служби у Збройних Силах України.

14. Збільшення чисельності представників різних верств населення, особливо дітей та підлітків, які регулярно займаються різними видами фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи, відволікання дітей та підлітків від асоціальних способів проведення дозвілля, що має призвести до підвищення рівня суспільної свідомості та зниження злочинності серед підлітків та молоді, зупинити поширення наркоманії, алкоголізму, тютюнопаління. Все це є одним з факторів підвищення рівня соціальної стабільності в Україні.

Ліцей “Голосіївський” – це колективний автор інноваційних технологій:

- навчальної діяльності молодших школярів в класах прискореного навчання, вікової норми та підвищеної уваги;

- науково-методичної роботи педагогів;

- валеологічної діяльності ліцею;

- позаурочної науково-дослідної роботи ліцеїстів;

- роботи по виконанню програми “Обдаровані діти”, починаючи з молодшого школяра.

Наші досягнення

- високий рівень знань, протягом останніх п’яти років більше 90 відсотків випускників вступають до престижних вищих учбових закладів України на некомерційній основі;

- випускники фізико-математичних класів за результатами екзаменів одержують сертифікати науково-учбового центру прикладної інформатики, який дає можливість випускникам отримати роботу, яка потребує кваліфікованого знання комп’ютерів;

- випускники економічних класів одержують посвідчення КДУ ім.Тараса Шевченка, який підтверджує закінчення спецкурсів з економіки, менеджменту і підприємства і дає можливість отримати відповідну роботу;

- кожного року ліцеїсти стають переможцями районних, міжрегіональних, всеукраїнських і Соросовських олімпіад;

- ліцей “Голосіївський” – це незабутня шкільна республіка, що має свій герб, прапор, свої традиції.